دانلود ,مطالعات ,مرکز نگهداری, کودکان, استثنایی

تقدیر و تشکر:    3
شناخت کودک استثنایی    3
تعریف کودک استثنایی    3
طبقه بندی کودکان و نوجوانان استثنایی    5
کودکان و نوجوانان عقب مانده ذهنی    6
مقدمه و تاریخچه    6
هوش :    7
علل عقب ماندگی    8
گروه بندی عقب ماندگی از نظر آموزشی ، تربیتی و درمانی    12
الف ) عقب مانده های درمان ناپذیر :    13
ازدواج در میان نوجوانان مبتلا به نارسائیهای عاطفی و عقلی    14
فواید چنین ازدواجهایی    15
زیانهای چنین ازدواجهایی    16
اهداف پژو هش در خصوص کودکان استثنایی عبارتند از:    16
شناخت و روانشناسی کودکان استثنایی با تاکید بر عقب ماندگی ذهنی    17
کودک استثنایی کیست؟    18
6ـ خستگی جسمی و روانی و اختلالات عاطفی    28
7ـ عوامل محیطی و فرهنگی    29
ارزشیابی و تشخیص کودکان استثنایی    29
ارزشیابی علل طبیعی    29
تشخیص و ارزیابی عقب ماندگان ذهنی    30
هوش    31
ارزیابی و سنجش هوش    32
تعریف عقب ماندگی ذهنی    33
طبقه بندی افراد عقب ماندة ذهنی    34
2ـ گروه آموزش پذیر:    35
3ـ گروه تربیت پذیر    35
ویژگی های رفتاری عقب ماندگان ذهنی    36
نکاتی در مورد تربیت عقب ماندگان ذهنی    37
کودک    39
سبب شناسی عقب ماندگی ذهنی اتفاقات دوران بارداری و زایمان     39
تولد زودرس    40
تولد نارس    40
علل زایمانهای طولانی    41
پرتو نگاری یا اثرات اشعه ایکس    42
تاکسو پلاسموسیس    43
فصل اول    46
بخش اول    46
این دست کیست؟    46
 شناخت کلی کودکان استثنایی:    47
چگونگی شناخت رفتار کودکان استثنایی    48
دوره اول: دوره حسی- حرکتی    48
 دوره دوم: دوره فعالیت های حسی    49
دوره سوم: دوره فعالیت های رسمی:    49
روحیات کودکان استثنایی در سنین مختلف    50
 شناخت سرگرمی های کودکان استثنایی    51
 ویژگی ها و خصوصیات کودکان استثنایی    52
 ویژگی های ذهنی- شناختی کودکان استثنایی    52
مواردی از دیگر خصایص کودکان استثنایی    53
کنجکاوی    54
 بازی    54
 اهمیت بازی    54
 بازی راهی برای آموزش زندگی    55
 بازی: نیاز روحی برای زندگی    55
 بازی آغاز شکل گیری شخصیت و اصلاح ساختاری    56
 تأکید بر بازی و آزادی    57
 تخیل    57
 تقلید و تلقین پذیری:    58
 همانندسازی    61
تربیت بدنی کودکان ویژه    61
ورزش و تربیت بدنی    63
اهمیت تربیت بدنی برای کودکان استثنایی    64
برنامه ی تطبیقی برای کودکان استثنایی :    66
کلاس های آموزشی ویژه :    67
برنامه ی وِیژه ی کودکانی که ضعف حرکتی دارند :    68
تربیت بدنی ابزاری بری آموزش و پرورش کودکان ناسازگار:    68
تربیت بدنی و تشخیص و درمان اختلالات کودکان استثنایی    69
 رفتار درمانی:    70
روان درمانی:    72
عوامل موثر در سازگاری:    73
نتیجه گیری و جمع بندی و نکات مهم    75
چند نکته ی مهم:    75
آثار تخریبی خود شیفتگی    76
" بیماری تای ساکس "    78
«خودشیفتگی» و «خودکامی»    79
کودکان نابینا آموزش یا پرورش؟    84
* تاریخچه    86
* پرونده ژنتیکی    87
* بررسی آماری    87
* علائم بیماری    88
* تشخیص    89
* درمان    89
* کرتینیسم    89
* مکانیزم ایجاد بیماری    90
*  علائم بیماری    90
*  شیوع    90
*] کنترل بیماری    91
*دلایل ابتلاء    92
* درمان    92
*جلوگیری    93
شانگان آرسکوگ-اسکات (Aarskog-Scott syndrome)    93
سیتومگالوویروس    94
* معرفی ویروس    94
* انتقال بیماری    95
* علائم بیماری    96
* تشخیص    97
* درمان    97
نگاهی به سندرم داون    98
کودکان با آسیب دیدگی گفتاری وتکلمی    102
تعریف تکلم ،زبان و اندامهای تکلمی    103
تقسیم بندی اندامهای گفتاری    103
تعریف اختلال تکلم    104
تعریف اختلال زبان    104
انواع لکنت زبان    105
علل اختلالات ارتباطی    106
مراحل شناسایی و تشخیص    106
برآورددرصدشیوع    107
پیشگیری از عقب ماندگی ذهنی    107
تکنیکهای روان درمانی    108
تکنیکهای کلامی روان درمانی    109
پالایش    109
مسایل و مزایای خاص گروه درمانی    110
اهداف برنامه ویژه    111
صفات معلم تربیت بدنی ویژه    113
  پیشگیری    117
پیشگیری ثانویه    117
پیشگیری ثالث    117
آزمایش های ساده برای سنجش هوش کودکان    118
آزمایش اول    118
آزمایش دوم    118
آزمایش سوم    118
آزمایش چهارم    119
آزمایش پنجم    119
درک کردن شرایط عاطفی اطرافیان توسط کودکان    120
ایجاد انگیزه در ساعات تربیت بدنی    120
2-2-3- ویژگی های کلی هیجانی و احساس کودکان استثنایی    122
 آموزش و تربیت کودکان استثنایی به عنوان فردی در بستر جامعه:    122
 تاریخچه آموزشی در دوران کودکان استثناییی:    122
-آموزش و تربیت کودکان استثنایی در آموزشگاه:    123
شکل دهی به شخصیت کودکان    154
ج) رفتارهای مسخره‏آمیز    160
علل ناروانی ارتباط اجتماعی از بعد آموزشی    160
راه چاره چیست؟    161
موانع ارتباط اجتماعی ناشنوایان با جامعه و اثرهای آن    162
الف) رفتارهای ترحم آمیز    164
ب) رفتارهای اکراه‏آمیز    165
بخش دوم:    165
 تعریف فضا:    165
-دیدگاه تحلیلی:    166
 تعریف فضاهای ادراکی    167
 ادراک    168
عوامل ادراک    168
محیط و اهمیت آن:    168
ابزار ادراک    174
حواس کودکان استثنایی    174
3-3-2- محرکهای حسی    174
3-3-3- تقسیم بندی حواس    174
3-3-3-1- حس لامسه    175
3-3-3-2- حواس بینایی و شنوایی    176
3-3-3-3- حس بویایی    177
بخش سوم    178
کودکان استثنایی و معماری    178
4-1-1-کودکان استثنایی، معماری و حصار فضا    179
4-1-2- احساس فضایی و دریافت ذهنی کودکان استثنایی از معماری فضا    179
4-1-3- رابطه کودکان استثنایی با فضاهای ساخته شده    181
4-1-3-1- تحلیل کودکان استثنایی از فضا    182
4-1-3-1- احساس آرامش و استقلال کودکان استثنایی در محیط    182
4-1-3-3- پویایی و سیال بودن فضاها از دیدگاه کودکان استثنایی    183
4-1-3-4- طراحی فضا در قالب رفتارها و تنشهای روانی کودکان استثنایی    183
فصل دوم:    183
بخش اول    184
4-2- خصوصیات ویژه فضاهای طراحی شده برای کودکان استثنایی    184
4-8-1- فضاهای بازی کودکان استثنایی    184
وسایل    184
الف) فضا برای گروه های مختلف وسائل بازی    186
ب- فضای باز    186
ج- مکانهای استراحتی    186
د- انبار    186
4-2-1-2- چند پیشنهاد برای طراجی فضاهای بازی    187
مصالح بومی قابل دسترس    189
4-2-2- تعریف اجزای موجود در فضاهای کودکان استثنایی:    189
4-2-2-1- کف:    189
4-2-2-2- جداره ها:    190
4-2-2-3- جنس:    190
4-2-2-4- تناسبات:    190
4-2-2-5- تزئینات:    190
4-2-2-6- بازشوها:    191
4-2-2-7- ارتباط بصری    191
4-2-2-8- ارتباط حرکتی    191
بخش دوم:    194
نمونه های موردی:    194
1-1- بررسی تاریخچه کانون در ایران:(1)    194
1-1-2-فعالیت های کانون کودکان استثنایی    194
1-2-معرفی نمونه های داخلی    195
1-2-1 تعریف کلی    195
مجتمع آموزشی و توانبخشی کودکان آهسته گام    202
1-2-2- معرفی مرکز آفرینشهای هنری کودکان استثنایی ونوجوانان (واقع در تهران)    205
1-2-2- معرفی مرکز آفرینشهای هنری کودکان استثنایی ونوجوانان (واقع در تهران)    205
1-2-2-1-مشخصات کلی طراحی ای مرکز    205
1-2-2-2- بررسی و معرفی بیشتر مرکز آفرینشهای هنری    206
1-2-2-3-تحلیل مرکز آفرینشهای هنری کودکان استثنایی و نوجوانان    207
1-2-3-معرفی کانون کودکان استثنایی فرهنگی و تربیتی شهید فهمیده:(2)    208
1-2-3-1-مشخصات کلی این  مرکز:    208
1-2-3-2- بررسی ومعرفی بیشتر این مرکز:    209
1-2-3-3-تحلیل کانون کودکان استثنایی فرهنگی و تربیتی شهید فهمیده:    211
1-3- معرفی نمونه های خارجی:    211
1-3-1-معرفی مهد کودک هاتوکو (Houtoku kindergarten) (3)    212
مشخصات کلی طراحی این مرکز:    212
1-3-1-2- بررسی ومعرفی بیشتر این مرکز:    214
1-3-1-3-تحلیل مهد کودک هاتوکو:    217
1-3-2- معرفی مهد کودکuf020 آروویل (Auroville kindergarten)    217
1-3-2-1مشخصات کلی طراحی این مرکز :    218
1-3-2-2- بررسی و معرفی بیشتر این مرکز:    219
1-3-2-3-توضیحات و پیشنهاد تعدادی از معماران :    220
نتیجه گیری :    221
بخش سوم    222
5-2- تناسبات کودکان استثنایی در عملکردهای متفاوت:    222
5-3- بررسی ابعاد و اندازه فضاها و تجهیزات مورد نیاز:    223
5-3-1-آموزش تئوری    223
فضاهای مورد نیاز کلاسهای تئوری شامل:    224
5-3-2- آموزش عملی    224
5-3-3- فضاهای بازی    226
5-3-4- خوابگاه برای کودکان استثنایی پیش دبستانی    227
5-3-5 سرویس بهداشتی:    227
5-3-6- غذاخوری    228
5-3-7- آشپزخانه    228
5-3-9- انبار    229
5-3-10- کتابخانه    231
5-3-11- سالن اجتماعات:    233
5-3-12-نمایشگاه    234
5-3-13- ورزشگاه    234
فضاهای مورد نیاز    235
5-3-14-بخش اداری    235
5-4- بررسی نیازمندیهای معلولین(جسمی- حرکتی) در ساختمانهای آموزشی    236
5-4-1- ابعاد اندازه های کودکان استثنایی معلول (جسمی- حرکتی)    237
مقایسه قد کودکان استثنایی معلول و سالم    238
سن    238
6    238
5-4-2- ضوابط طراحی قسمتهای مختلف ساختمانهای آموزشی قابل استفاده برای معلولین جسمی- حرکتی    239
ورودی    239
ضوابط ورودی    239
محوطه    240
•    راهرو    243
محوطه    247
•    راهرو    250
محوطه    254
•    راهرو    256
محوطه    260
•    راهرو    263
منابع