دانلود مطالعات دانشکده معماری
فهرست مطالب
پیشگفتار2
1-1- طرح مساله5
فصل اول:5
توجیه طرح5
1-2- فرضیات7
1-3- اهداف پژوهش7
1-4- فرآیند پژوهش8
الف)انواع اطلاعات مورد نیاز:8
ب)روش گرد آوری اطلاعات8
ج)روش تحلیل و تجزیه اطلاعات9
د)روش بکارگیری اطلاعات9
1-5- ماهیت و مقیاس پروژه9
رشته های دانشکده عبارتند از:10
فصل دوم:11
سرانه ها و توضیحات تفصیلی پیرامون دانشکده معماری11
1.2. ماهیت هنر و معماری12
1.2. 1 ماهیت هنر :12
نقدوتحلیلنگرشهایدگردربابهنر16
آیا می شود هنر را تعریف کرد ؟19
خاستگاه هنر20
صورت و معنا20
رابطه هنر و دریافتهای انسانی20
نسبت هنر با زیبایی21
1.2. 2 ماهیت معماری :21
معماری یک پدیدهاست؛25
نقدمعماری؛28
آفرینش معماری؛28
2. 2 درباره آموزش هنر و معماری34
1.2.2 نگاهی به تاریخچه آموزش هنر و معماری در ایران:34
آموزش سنتی معماری در ایران:35
آموزش آکادمیک معماری در ایران37
2.2.2 مروری بر الگوهای جهانی آموزش هنر و معماری :38
3.2.2ارکان آموزش هنر و معماری با تأکید بر عنصر محیط و دانشجو:44
ملاکهای ارزیابی46
محیط47
4.2.2انسجام در آموزش معماری (پیوند آموزشی کلاس و آتلیه) :48
1- تسهیل فرایند یادآوری از طریق:49
5.2.2نقد نظام آموزش آتلیه ای و غیرآتلیه ای :49
6.2.2پرورش خلاقیت هدف آموزش هنر و معماری:51
2. 3نقش و اهمیت محیط و آموزش از منظر روانشناختی52
3.2. 1روانشناسی محیطی و نقش آن در طرح :52
2.3.2. ماهیت روانشناسی محیطی :52
3.3.2. ادراک محیطی :53
4.3.2نیازهای روانی در رابطه با محیط مصنوع :53
5.3.2. پیش بینی تأثیر فضا در رفتار انسان56
4.2. آموزش از دیدگاه مکاتب روانشناسی تربیتی و جایگاه محیط در آن:58
فصل سوم:59
نمونه موردی ها59
3 معرفی و تحلیل مصادیق60
3-1 انواع سازمان یابی دانشگاه و مصادیق آن:60
3-1-1 سازمان یابی کاملاً متمرکز:61
3-1-2 سازمان یابی فضایی نیمه متمرکز:61
3-1-3 سازمان یابی کاملاً پراکنده :61
3-1-4 سازمان یابی اقماری با مرکزیت واحد:62
3-1-5 سازمان یابی به شکل تقسیم دانشگاهی :62
3-1-6 سازمان یابی به شکل گسترده منطقه ای با مرکزیت واحد:62
3-2دانشگاه آکسفورد :62
3-3دانشگاه هاروارد :63
3-4 دانشگاه کلمبیا و شیکاگو :63
بافت سنتی مدرسه در مشهد :65
1-رهپیما.حسن.1383ص 17266
معرفی و تحلیل چند مصداق مدرسه هنر و معماری :66
ویژگی الگوها :68
3-5 مدرسه معماری باهاوس(Bauhaus):69
فن ساختمان، ساختارطراحی، دیدو منظر:71
3-6 دانشکده هنر ومعماری دانشگاه بیل ،آمریکا74
لویی کان74
3-7 دانشکده هنر ومعماری دانشگاه سین سیناتی76
پیترآیزنمن 199676
3-8 دانشکده هنر ومعماری دانشگاه اوپورتو78
ویژگیهای طرح78
3-9 مدرسه معماری بریتانی در فرانسه83
ویژگیهای طرح83
3-10 مرکز هنرهای زیبای دانشگاه ایالتی اریزونا85
ویژگیهای طرح85
دانشگاه کالیفرنیا87
ویژگیهای طرح87
بررسی نمونه های داخلی:89
3-11 تحلیل کالبدی دانشکده هنرهای زیبا-دانشگاه تهران:89
بررسی وتحلیل کالبدی فضاهای شاخص دانشکده هنرهای زیبا:90
آتلیه ها91
ورودی91
ورودی فرعی:91
راهروی ارتباطی دانشکده92
3-12 تحلیل کالبدی دانشکده معماری شهید بهشتی :92
بررسی وتحلیل کالبدی چند فضای شاخص دانشکده معماری دانشگاه شهید بهشتی:93
سرسرای دانشکده93
3-13 بررسی دانشکده معماری علم و صنعت:94
فصل چهارم :97
مبانی طراحی معماری97
4-1 تحقیقی در فضا : کوبیسم98
4-2 تارو پود پرسپکتیو از هم می گلسد :98
4-3 فضا ـ زمان100
4-4 وسائل هنرمندان برای بیان مقاصد خویش100
4-5 سطوح101
4-6 شیوه های هنری نزدیک به معماری102
ـ پوریسم102
ـ کنستر کتوسیم103
ـ نئوپلاستی سیستم104
- فوتوریسم تحقیقی در حرکت105
4-7 گوئرنیکا شاهکار پیکاسو و ارتباط با تصور فضائی جدید107
4-8 لارلزئین پیکاسو- و ارتباط با تصور فضائی جدید107
4-9 باهاوس نخستین ساختمان با تصور فضائی نو - .108
استفاده از تصور فضائی جدید در معماری108
4-10 ترکیب احجام در فضا به شیوه ی تازه109
4-11 گروپیوس و تصورات فضائی او110
4-12 لوکوربوزیه و تصورات فضائی او112
رابطه بین لوکوربوزیه ، نقاشی مدرن و معماری مدرن112
غرض لوکروبوزیه از نامیدن معماری«CONSTNCTION SPRITVELE » ( ساختمان معنوی)114
4-13 میس ونده رو و تصورات فضائی او ـ وحدت شکل ـ .115
یرن اوتزن وتصور فضایی او117
4-14 نتیجه گیری120
1- حرکت از کل به جزء و بالعکس121
2- عملکرد و کارآیی121
3- دسترسی و ارتباط122
4- ورودی122
5- تنوع122
6- هماهنگی و تعادل122
7- زیبایی123
8- بعد چهارم124
9- تطابق با شرایط اقلیمی و طبیعی124
10- تطابق ساختمان با معماری بومی125
11- نتایج کلی :125
4-15 مبانی نظری طرح126
5-1 برنامه ریزی فیزیکی فضاهای آموزشی :129
فصل پنجم:129
استانداردها، ضوابط و معیارهای طراحی فضا129
کلاس های طراحی132
آتلیه های معماری :134
آتلیه های مجسمه سازی :134
آتلیه های نقاشی :134
آزمایشگاه ها :135
دفاتر اداری :135
اجزاء مبلمان اداری136
کتابخانه136
مبلمان کتابخانه ها :139
الف ) فضای ورودی :139
ـ دستگاه فتوکپی139
ب) فضای مطالعات سمعی و بصری139
ج) فضای استقرار کتابدار140
د) فضای مطالعه140
هـ) فضای مخزن کتاب140
آمفی تئاتر140
رستوران145
نمایشگاه146
5-2 معیارهای فضایابی و استانداردها :148
خدمات جنبی فعالیتهای آموزشی ، شامل تسهیلات مهم پیوسته یک مجتمع آموزشی می باشد ، مانند کتابخانه دانشکده ، تریا ،انبار ، محلهای نگهداری وسائل خاص ، فضاهای عمومی ، محلهای استراحت و مطالعه و فعالیتهای دانشجویی .149
5-3 فضاهای اداری و دفاتر کار هیئت علمی149
فضاهای کار هیأت علمی150
فضاهای آموزشی150
آزمایشگاه ها به دو دسته تقسیم می گردد:151
کارگاه های آموزشی152
خدمات جنبی فعالیت های آموزشی152
برنامه فیزیکی دانشکده153
5-5 معرفی و شرح برنامه رشته های آموزشی دانشکده :158
رشته معماری :158
5-6 معرفی برنامه درسی رشته معماری :159
« جدول دروس کاردانی معماری»159
7-1 : عملکرد خدماتی161
فصل ششم :161
الگوی طراحی161
و اجزاء مجموعه161
الگوی قرارگیری و اجزاء بخش رفاهی مجموعه:162
رفاهی ـ خدماتی:162
- نمازخانه162
- فروشگاه ، پست ، بانک162
- نگهبانی و اتاق کنترل162
ورزشی163
سلف سرویس :163
ـ سلف اساتید و کارکنان163
ـ سلف دانشجویان163
ـ محل پخت غذا163
ـ ورودی و فضای طبقات163
تاسیسات163
- دفتر فنی ، آتش نشانی ، مخابرات164
7-2: عملکردهای آموزشی و خدمات وابسته به آموزش164
1-7-2: آموزشی164
دانشکدة هنر164
ـ کلاس های نظری164
ـ سالن امتحانات164
- آتلیه های معماری :164
ـ آتلیه های مجسمه سازی165
ـ آتلیه های نقاشی165
کتابخانه :165
آمفی تئاتر و نمایشگاه :165
مراکز اداری و کامپیوتر166
ـ اتاق اعضاء هیات علمی166
ـ اتاق ریاست و معاونین166
ـ آموزش و ارتباط با صنعت166
ـ اتاق های اداری166
فصل هفتم :167
منابع167
فهرست ومنابع ومأخذها168
مقدمه
طراحی دانشکده معماری به قصد برآورده کردن چنین هدفی انجام می شود به این معنی که به واسطه خلق محیطی پویا و خلاق و دارای بار آموزشی ، بتوان سهمی هرچند اندک در پرورش ذهن خلاق دانشجویان که درواقع هدف اصلی آموزش معماری و هنر نیز هست ، داشت.البته برآورده شدن همه ابعاد هدف نیازمند تغییرات در ارکان دیگر آموزش معماری و هنر یعنی محتوی ، روشها ، معلم ، متعلم و معیارهای ارزیابی نیز است که بر عهده مسئولان نظام آموزشی کشور است ، اما در این پروژه و در چارچوب سیاستهای وزارت علوم می توان فقط از عنصر محیط آموزش برای پرورش ذهن خلاق دانشجویان در جهت غلبه بر بحران هویت استفاده کرد.
به نظر ماریا ریبا نویسنده کتاب «تسهیلات آموزشی» اگر دیسیپلینی وجود داشته باشد که بتوان تکامل بشر را کاملاً و به روشنی در آن مشاهده کرد آن دیسیپلین معماری است . زیرا با توجه به انواع، تعدد و بسط و گسترش فرم های معماری در طول تاریخ می توان مسیر طولانی و چه بسا نامنظم تحول تاریخی را ترسیم کرد و از آن ها به شرایط اجتماعی ، مذهبی ، اقتصادی یا شرایط اخلاقی و سیاسی پی برد. خلاصه آنکه معماری به شیوه درک زندگی اجتماعی کمک می کند ، اما آنچه که در این مجال به دنبال آن هستیم و به عنوان مسأله ما طرح شده است ، طراحی دانشکده هنر و معماری با تکیه بر کیفیت فضاهای آموزشی است.
در مورد تعریف ابزاری هنر نکات دیگری وجود دارد که آنها را در انتهای این نوشتار به هنگام بحث از هنر دینی بیان خواهیم کرد اما اجازه بدهید قدری نیز به بیان دیدگاه «مارتین هایدگر» در باره هنر و خصوصا تعریف غیر ابزاری او از هنر و نسبت آن با دین بپردازیم. هایدگر دو نوع تعریف برای هنر ذکر می کند؛ یکی تعریف رایج و معمول هنر که آن را در اصطلاح هنر ابزاری می نامد، و دیگری تعریف غیر ابزاری از هنر به منزله انکشاف حقیقت. او برای تعریف ابزاری هنر، ابتدا می کوشد مفهوم ابزار را تحلیل کند و در نهایت به اینجا می رسد که ابزار بودن ابزار به این است که در خدمت قرار می گیرد، گویی ابزار از خودشان هویتی ندارند و هویتشان بر اساس ارتباط با غیر و به خدمت گرفته شدن تعریف می شود. همان طور که حروف از خود معنای مستقلی ندارند و در ارتباط با غیر است که در جمله معنا می یابند.
میس ونده رو توانست سطوح سطح را نظم دهد . یعنی وی با مصالح ساختمانی ـ به شکل صفحات مسطح ، ترکیب های معماری بوجود اورد . صفحاتی از شیشه بتن مسلح و اندکی بعد مرمر اساس طرح های میس را بوجود می اورند .طرح های میس معلوم داشت که چگونه می توان با استفاده از عوامل معمولی ساختمان ، ساختمان هایی ساخت که واجد حالتی از سبکی و تعلیق باشد.
کارکنان آموزشی و حرفه ای معمولاً دارای دفاتر بزرگتری هستند و برای اتاق کنفرانس به فضای بیشتری نیاز دارند . در صورتیکه کارکنان دیگر بیشتر به وسائل و تسهیلات مربوط به خدمات نیاز دارند ، بدین ترتیب کم و زیاد بودن این دو عامل ، تعادل فضائی را برقرار می سازد .
|
